唐江澎委员：高校应参与基础教育课程体系建设，传好“高中—高校”人才培养接力棒

唐江澎委员：高校应参与基础教育课程体系建设，传好“高中—高校”人才培养接力棒

在3月7日举行的“2021年度全国政协委员优秀履职奖”颁奖仪式上，共有20位委员从中共中央政治局常委、全国政协主席汪洋手中接过了奖状，唐江澎就是其中一位。

　　从2018年担任全国政协委员以来，江苏省锡山高级中学校长唐江澎一直为教育鼓与呼。他曾连续4年为“县中振兴”发声，其中一些建议后来直接写入了《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》中，这让唐江澎十分欣慰。

　　今年，唐江澎尤为关注“高中—高校”贯通人才培养，并以工程教育为切入口，对工程引领人才贯通培养体系建设进行了深入思考并积极实践。

　　对上支撑大学人才培养，对下引领义务教育发展，在国民教育体系中，高中教育处于十分重要的位置。高中教育培养的人才是不是高校所需要的？如何帮助学生在高中阶段找到自己热爱的专业并为之积极准备？这是唐江澎一直思考的问题。

　　“目前高中和高校在人才培养上存在脱节的问题，很多高中还在搞应试教育那一套，最优秀的学生都在忙刷题，虽然解题速度提高了，但却没有培养出发现问题、动手解决问题的能力，而这一点对于大学阶段学习乃至今后的人生发展都至关重要。”唐江澎说。

　　通过走访几所理工类高校，唐江澎了解到，新生对工程专业缺少基本的兴趣和素养。他曾听到这样一个故事：一位中国工程院院士带领新生参观工程实验室，看到机床、车床等设备后，有学生当即表示自己不是来当工人的，令人哭笑不得。

　　问题出在哪里？分析了我国高中课程体系后，唐江澎发现，88个必修课学分里，人文方向课程占39%，科学类课程占25%，体育、综合实践等占29%，真正的技术课程仅占7%。

　　“近年来，高校新工科建设成为热门话题，但基础教育领域的工程教育还未得到应有重视，缺少顶层整体设计和课程体系安排。”唐江澎认为，目前的课程体系导致普高学生动手实践能力普遍低弱，在发展倾向上更偏好选择机关文案、金融经济、室内研究类工作，工程类专业不受学生青睐。

　　为此，唐江澎建议，探索建立高中工程教育课程的基本体系，研制出科学的课程标准，开发配套教材，形成可示范可推广的课程资源包。推动工程教育课程实验，研制工程教育学习环境建设标准。

　　从高校的角度来看，唐江澎认为，目前高校只是站在基础教育的末端来招生，没有前置到基础教育中来，分数成为他们评判的唯一标准，“高校应该把‘兜售式’的招生变成‘孵化式’的培养”。

　　在江苏省锡山高级中学，“高校—高中”人才贯通培养的尝试正在进行。对接14个学科门类，锡山高级中学打造了“研创式大任务课程”，课程涵盖工程实验、人文、生命医学、法律经济、艺术设计、数理、体育七个大类，连同学校的技术课程与综合实践课程，每周六节课，共计30学分，给予学生充分的动手创造空间。学校还与同济大学、华中科技大学、南京理工大学等七八所高校开展合作，共同研制课程方案。

　　在“量子计算原理与实验”的课堂里，学生们与中国科学技术大学核与粒子物理专业的博士一同动手做实验，产生了对量子世界的浓厚兴趣，也树立了立志为建设科技强国贡献力量的担当精神。

　　“高中是认识自我、定义自我的关键时期，这样的课程体系，帮助学生提前接触到大学的课程学习，从中找到自己的兴趣和特长，促进学生实现由‘因分而学’向‘因爱而学’的动机转变，为拔尖创新人才的培养打下基础。”唐江澎说。

　　未来如何更好地传递人才培养接力棒？唐江澎建议，高校应该更积极地参与到基础教育人才培养体系中来，共同构建“高中—高校”贯通培养课程体系，并建立与之相匹配的评价体系，评价结果可作为顶尖大学录取的参考指标之一。同时，运用现代化的教育技术手段，实现在线学习和线下辅导相结合，让城市高中与县域高中、农村高中共享优质教育资源。